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　　前不久，18门学科的课程标准（实验稿）及据此标准编写的新教材，在全国崐38个实验区投入使用，这意味着我国第8轮基础教育课程改革进入了具体实施阶崐段。为此，就广大教育工作者所关心的问题，记者采访了国家科学课程标准小组崐负责人、国家教育部基础教育课程改革专家工作组成员、南京师大基础教育课程崐改革研究中心常务副主任郝京华教授。

　　一、为什么要用课程标准来代替大纲？
　　郝：标准和大纲在功能上一样，国家制定大纲和标准的目的，就是规定本国崐大多数公民在受教育水平上要达到的最低限度和基本要求。但大纲的要求线条很崐粗，规定的只是要学什么，学到什么程度。标准就规定得很细。比如科学课程崐标准中，知识方面、能力方面、情感、态度、价值观方面都有明确要求，而过去崐只有内容方面的规定。标准中还有"活动建议"，这在过去也没有。所谓建议，崐就是说可以根据实际进行取舍或重新设计。
　　现在广大的教师仍使用教学大纲，为使其过渡平稳，大纲也在不断修订。这崐是国家采取的"双管齐下"政策。最终课程标准将全面代替大纲，大纲将退出历崐史舞台。

　　二、大纲与标准主要的不同在哪里？
　　郝：1.大纲主要是对知识方面的规定，虽也涉及到态度、价值观、技能、能崐力方面，但只停留在标语口号层次。根据课程标准编写的教材在这方面均有了很崐大拓展，打破了完全是重知识体系、轻能力、轻情感态度、轻价值观的现象，甚崐至外语也强调了解和接纳异国文化等。2.在课程中把素质教育深化、具体化了。崐各方面的要求更细致、饱满、立体化。明显的区别是从字数看比以前多多了，动崐辄七八万十来万字，跟以前薄薄一本小册子不能比。除了在知识、能力情感、态崐度、价值观方面有了明确规定外，还增加了"实施、教学、评价、教材编写、课崐程资源开发利用、教师队伍建设"等方面的"建议"，比以前详尽，具有可操作崐性。3.过去大纲规定得过死，未给教材编写者和教师以创造的空间。现在可以自崐由组合，诸如昆虫和植物的关系，就可以在植物开花时有机地结合进去。标准未崐硬性规定学生在什么年级必须做什么，所以以后的教材就是五花八门、丰富多彩，崐可以按照不同的思想来组织有关的内容，空间和弹性都很大。

　　三、落实课程标准的关键是什么？
　　郝：师资问题可能是落实课程标准最大的难点，是制约整个课程改革的"瓶崐颈"。课程标准对老师素质的要求高多了，甚至可以说是一种挑战。有很多东西崐要求老师要先学起来，要求学生做到的，老师自己要先做到；要学生探究，老师崐自己要先去探究；要学生创造，老师自己要先会创造。这就涉及到教师培训问题。崐现在的培训不都是讲授式，而是参与式、体验式的，让老师自己去做一做，让其崐亲身体验"假设-→猜想-→探究-→验证"的过程。课堂教学方式的改革要求崐培训方式也要相应的改革。
　　有调查表明，全国相当一部分老师在科学探究方面不合格，且地区间师资水崐平差异大。这次课改可能会因为教师培训的不到位而大打折扣甚至是夭折，这是崐有过历史教训的。所以继续教育工作应把基础教育课程改革作为重心。

　　四、课程标准的使用将有什么后继性影响？
　　郝：教育改革迈出了第一步后，其它也要跟上。教材的适应性问题解决的办崐法首先是在教材中增加选择性，比如专门面向农村的黑白板教材；有的是面向经崐济发达地区的；有的是普适性的，总之是百花齐放。以后的教材都上书目，像菜崐单一样，让大家选择。要建立教材市场，逐步建立教材巡展制，让校长和老师自崐己来选择。当然这需要一个过程，破除教育领域的行政色彩是项长期工程，同时崐还要防止过分注重商业利益，且校长和教研员的鉴别能力也还有待提高。
　　还有考试制度的改革。比如高中有选择性课程，在考大学时就应设置三个不崐同层次的数学试卷：即文化的数学、技术的数学和理论的数学。要逐步推行学分崐制，根据学生的能力和未来所选择的专业进行不同的考试。比如学艺术的学生只崐需学作为文化的数学，两个学分；而如果你要考清华，数学要5个分，那就必须崐选择作为理论的数学。中考也在研究南片和北片不同的典型试卷。

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