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　　基础教育课程改革在学习方式上所要达到的具体目标，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中有明确的表述："改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。"若对此认真分析和解读，它包含以下三层含义。
　　一、新课程提出了对传统的接受型学习方式的批评
　　这种批评不是恶意的苛责和全面否定。不同类型的学习方式，诸如接受学习与发现学习各有自身的优缺点。然而，在传统课程实施中，接受学习实在是"过于"多了，一个在学校度过9或12年学习生活的学生，整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，无异于对鲜活生命的摧残。正如一位学生所描述的："新学期的语文书发下来时，心里总是很开心的，因为翻开课本能感受到蓝天、草原，能读到有趣的故事。但真正学起来，就索然无味了，美好的事物渐渐远去，只剩下生字、词语、段落、语法，一遍遍地背诵、抄写，为了应付考试，后来就越来越不愿上课了。"曾有些多年在初、高中毕业班任教的教师坦言：因为总领着学生练习、复习，几乎快不会讲课了。当课堂生活充斥的尽是这种单调、枯燥的行为时，我们很难想象，无论是对于教师还是对于学生而言，课堂还能否激起他们的情感和创造力。学生中间弥漫着的厌学情绪和这种学习方式有着很大关系。从这个意义上看，学习方式的革命势在必行。
　　二、倡导新的学习方式
　　在批评传统的学习方式和课程的基础上，新课程强调以培养创新精神和实践能力为重点，大力倡导"主动、探究、合作"，为学习方式注入了新鲜的活力。"主动"指学习品质，"探究"指学习途径，"合作"指学习的组织形式。这是在进行了大量的调查、比较和论证的基础上提出来的，符合世界各国人才培养的趋势。同西方相比，我们的优势主要体现在知识、技能、勤奋与刻苦等方面，而我们的问题是：在实践能力、创造性、情感体验、人生观与价值观等方面严重滞后。"主动、探究、合作"是新的学习方式的三个特征，不能将其简单地对应成三种学习方式，更不能将它们之间的关系机械地理解为对应的线性关系。在学生某个具体的学习活动中，其学习方式既可能是这三个特征的综合，也可能只具备其中的任意一个或两个。
　　三、注重培养学生的四种能力
　　《纲要》提出了要培养学生的四种能力。一是搜集和处理信息的能力，这是信息社会的公民必备的基本能力。在信息纷繁复杂的社会中，这项能力的培养尤显重要。二是获得新知识的能力，这对学生而言，是一种可持续发展的能力。学校教育最重要的不在于教会了学生多少现成的知识，而要致力于引导学生保持对学习的热情，以及获得会学的能力。三是分析和解决问题的能力。今后我们要面对的问题将不再是单纯的理论的问题，而是真实的生活情景中的综合化问题，因而密切知识同生活经验的联系，培养综合能力势在必行。四是交流与合作的能力，这是现代社会公民不可或缺的基本能力。
　　学习方式的变革意味着人与世界关系的变革，它必然会带来生活方式的变革。新课程力图通过建立课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教育、改革教材及评价、改革考试制度等一系列举措来促进这种变革，这意味着我们人才培养模式的根本转变。