语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在听、说、读、写四种语言技能中，写是最难的，也最能反映一个人的外语功底。学生在写文章的时候，往往按照汉语习惯写英语句子。有部分学生虽然能按照英语语法规则连句子，但是全篇都是简单句的堆砌，由于句子之间缺乏必要的承接上下文的词语，所以短文枯燥乏味。最令人忧伤的是常用词语的搭配和拼写错误比比皆是。然而，近几年高考对书面表达这一题型的评分要求却较以前有了明显的提高。评分时，要注意到内容要点，应用词汇和语法结构的数量和准确性，上下文的连贯性以及语言的得体性等。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。那么如何改进写作教学，提高学生的写作水平呢？本人拟结合教学实践，就此作一些探讨。

一、写作教学融入到听说教学中
1、改写对话
　　现在使用的教科书中，每单元都有对话课。在进行过听、说、读等相关的对话教学步骤之后，可以让学生用第一、三人称叙述对话的内容，然后写出来 ，要求学生改写的过程中注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。这样，不仅巩固了课堂所学的内容，而且培养了学生写的能力。例如：高中英语第二册Unit 4 Lesson 13 是两个朋友周兰和贝蒂在餐厅交谈的一组对话。在巩固所学内容的时候，让学生用第一人称讲述对话的内容，接着把复述的内容写出来，大部分学生都在短时间内很好地完成了任务。下面是其中的一篇习作：I met Zhou Lan in the students' dining room. I wanted to have a look at Zhou Lan's copy of China Daily because I wanted to know what would be on that weekend. The newspaper said that the "Red Roses" pop group would give a performance. They were said to be very good. I would like to go and so would Zhou Lan. Finally we decided to go to the theatre together.
2、充分利用教科书中的听力材料
　　高中英语教科书中的听力材料内容丰富多样，有人物介绍、说英语国家的风土人情、小故事等。对于一些较有趣的听力内容，可以在做完听力之后，让学生结合所给的问题与答案，组成一篇小短文。有的听力材料有相关的插图， 则可以让学生依据所听的内容与插图，写一篇看图作文。这样，学生在做听力的时候不得不集中注意力，否则他们就不能完成写的任务。把听写结合起来，能够有效地推动学生的全面发展和提高。例如，在做高二下册Unit 18听力练习的时候，笔者让学生根据所给的插图和已经理解的内容组织一篇短文，结果学生完成得很好。

二、书面表达与课文阅读相结合
1、概括阅读材料，进行写作训练
　　在每单元的阅读课教学活动中，让学生在全面阅读课文，感知内容，整体理解课文的基础上进行阅读训练。之后，教师用汉语把阅读课文的主要内容概括出来，组成一段材料，让学生运用课文中学到的词、短语、句型等语言知识，用英语写出来。其次，在学习过课文中的知识点之后，为了检测学生对所学课文的理解情况以及语言知识的掌握状况，可以让学生结合所学内容，将所学的词、短语、句型组成句子，然后把句子组成小短文，从而学生记住了所学的原点知识，同时使得学生在形成英语思维的过程中，培养学生连词成句、连句成文的语言组织能力。
2、缩写、改写阅读材料
　　缩写是指学生在仔细阅读课文内容以及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达出原文大意，从而形成一篇源于课文又与原文不同的小文章。进行课文阅读教学的时候，可用问答练习的形式，针对课文的重点内容提问，同时教师在黑板上写上关键词语。让学生根据关键词语先复述课文，然后写成小短文。例如，在学习高一教材Unit 13 Lesson 50 Abraham Lincoln 这篇课文的时候，笔者给出了一些问答题，例如："When and where was Abraham Lincoln born? What did he use to do when he was a child? Where did he work as a young man? How did he become a lawyer? What did he work for in all his political life? Why did the American Civil War break out? How long did the war last? What happened after the war ended in 1864? Why was Abraham Lincoln killed after the war ended?" 在学生回答问题的时候，笔者在黑板上板书，列出一些重要的词语（Kentucky, February 12th1809, help, farm, store, post office, study, spare time, free state, set up, break away from, four years, president, love, hate, shoot, sad, consider）。回答完问题之后，让学生看黑板复述课文，接着在作业本上写下来，学生写起来比较顺手，效果很好。
改写则是让学生在学习完课文之后，根据所给的要求对原文的形式或者内容做一定的改变，形成新的文章。 例如在学完Abraham Lincoln 这篇文章之后，教师可以这样设计："假如你是Abraham Lincoln,请你给大家讲述你的生平"。要求学生用第一人称的形式把相关内容写出来。通过缩写、改写所学习的阅读材料，不但使学生掌握了课本知识，而且还能让他们驾驭课文进行再创造。不仅仅能够提高学生学习的积极性，而且可以培养学生运用语言的能力。
3、续写阅读材料
对于一些学生比较感兴趣的阅读材料，教师可以在分析过文章之后，让学生运用已掌握的语言知识从某个角度或者将某个话题继续写下去，从而形成新的语言材料。续写是要求比较高的书面表达训练形式，有利于锻炼学生的想象能力和培养他们的创新精神。

三、自由写作
　　无论是每个单元里的写作话题还是练习中的写作材料，多数有些陈旧，学生不太感兴趣，没有写作激情。为了达到比较熟练地运用语言的目的，可以让学生进行每天十分钟的自由写作。学生可以联系自己的学习、生活、爱好以及时事政治等自编话题或者教师提供话题，运用各种体裁进行写作练习。 例如，笔者在教学过程中，要求学生每节课都进行五分钟的演讲。并且提供了一些话题，如My opinion about _； How I feel about life； My mother/father/sister/uncle； My worst day； A time I failed; Family problem； An adventure； What I am learning in my _course； If I were rich； My native country； people I admire； Difficulties I am having etc. 此类话题能够诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感可发。学生在写作的时候，只要所表达的不偏离话题，学生可以适当地运用自己在课本中所学习到的知识尽情地发挥。同时，以这种方式还能够增强学生的信心，使其写作能力和写作技巧得到充分地锻炼与提高。

四、作文讲评
　　学生完成了写作之后，教师进行批改并给出例文。这种模式下，教师批阅很辛苦，而学生却收效不明显。笔者在平日的教学中发现批阅作文有许多的行之有效的办法。教师可以让学生把自己的作文板书到黑板上，然后与全班学生一起从审题到语言表达等方面讲评这篇文章，起到示范作用。其次，在讲评的过程中，可以引导学生列出能够表达同一意思的不同的英语词组和句型，总结出各类题材体裁中常用的词组和表达方法。另外，教师可以把要提供的书面表达范文设置成完形填空，以辨析词语在具体语言背景下的运用，或者把学生作文中出现的典型的、具有代表性的错误设置成短文改错，让学生在审阅和评判中订正自己的错误。通过这种方式，可以帮助学生复习和巩固所获得的零散的语言知识，使学生的知识更加的系统化和条理化，从而提高学生对语言知识的运用能力，对篇章结构的理解能力以及纠正错误的能力。除此之外，还可以采取学生互相评改的方式。也就是说让同桌或者前后桌互相批改互相学习，让他们自己体会阅读别人作文的感受，同时取人之长，补己之短，让他们认识到在作文中应该注意的问题。之后，让学生重新行文后上交。这样，教师批改起来比较轻松，而且很容易找出典型的错误，有利于讲评。
　　针对学生在作文中所出现的错误，如果是普遍存在的问题，教师应该在课堂上进行讲评总结；对于其他的错误，教师可以在批阅时只把错误画出来，让学生自己动手改错，然后再给老师看。这样，教师节省了时间，学生则通过动脑动手纠正错误而印象更加深刻，从而提高得更快。为了激发学生的写作热情，教师可以定期的进行作文评比，并充分利用板报和专栏等进行优秀作文展览，或者采用传阅方式进行，供大家学习，从而提高学生的写作兴趣和积极性。
　　学生写作能力的表现是多方面的，对写作训练也应该采取不同的方式。在英语教学中，根据教材内容和学生的实际学习情况，灵活运用教材，将培养学生的书面表达能力融入到听说读等语言技能的教学之中，融入到实际生活之中，活化了教学内容，使教学材料和书面表达有机地结合在一起。总而言之，提高学生的书面表达能力并非一日之功，它需要学生平时的知识积累和教师持之以恒的培养以及正确的引导。在教师有计划的组织和耐心帮助以及正确的引导下，学生的写作能力一定会得到很大程度的提高。

参考文献：
1、教育部 《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年
2、戴军熔 《开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力》 中小学外语教学 2002年第3期
3 、陶大春 《高中英语书面表达课堂训练，指导的实践与探索》 中小学英语教学与研究 2003年第10期

摘要 英语的词汇学习是大多数高中生英语学习中的拦路虎。本文就目前高中生在英语词汇学习过程中普遍存在的问题，剖析产生这些问题的根源，并针对这些根源提出一系列行之有效的教与学的与方法与建议。希望这些方法与建议能有助于同行们的英语词汇教学和帮助高中学生顺利闯过英语学习中的词汇关。
关键词： 词汇学习 词汇教学 问题 对策

　　英语的词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配。教学大纲规定，一名合格的高中毕业生要掌握2000个左右的英语词汇，但是在实际使用中，即使是英语比较优秀的高中毕业生，也往往会发现，自己的词汇量远远不能满足用英语口语进行思想交流的需要、用书面英语进行思想表达的需要以及平时阅读报刊书籍的需要。尽管他们在词汇方面下了很大的功夫进行背诵、记忆、理解用法，可总是觉得自己跌进了一种"记忆--遗忘--再记忆--再遗忘"的怪圈之中，以至于有不少的学生对自己的记忆力、甚至是智力产生了怀疑，从而陷入了苦恼之中而不能自拔。

　　以上问题都说明了目前高中生在英语词汇学习过程中，普遍存在着自身遗忘率高和教师对学生指导不足及英语词汇教学过程和方式不完善的现象。下面，笔者将结合数年来的高中英语教学经验，浅析高中生在英语词汇学习过程中现实存在的一些较为普遍的问题，以及帮助教师和学生在英语词汇"教"与"学"过程中如何尽可能地克服这些问题所带来的负作用。

一、 高中生词汇学习过程中普遍存在的问题
遗忘是指识记过的内容在一定条件下不能恢复或提取，或者产生错误的再认与回忆。遗
忘分暂时性遗忘与永久性遗忘两种。前者指已经转入长时记忆的内容暂时不能被提取，但在适宜的条件下还能恢复；这是由于干扰原因造成的提取信息的障碍。后者是记忆材料未经复习而消失；这是由于消退原因造成的信息存储性障碍。学生由于英语词汇学习遗忘会产生以下遗忘现象：
1. 发音错误。
遗忘或混淆英语单词的正确发音，尤其是一些读音相近或读音特殊的单词。读音相近的如:of和off; wonder和wander; rough, tough 和cough; though, thought, through, thorough etc.读音特殊的如: island, novel, interesting, threepenny, Christ，stomach和 moustache，etc.
2. 单词拼写错误。
(1)遗忘或混淆英语单词的正确拼写，尤其是一些外形相近或有字母不发音的单词。拼写相近的如: weather(天气)与whether（是否），board(木板),broad(宽)和abroad(国外) etc.拼写特殊的如: Christmas, sword, doubt, etc.
(2)不能识记英语中的名词和动词在具体语境中其词尾的屈折变化规则而导致单词拼写错误。Referred, preferred, occurred误写为refered , prefered, occured;把offered 误写为offerred; controlling误写为controling, etc.
(3)对部分动词（特别是不规则动词）的过去式和过去分词形式掌握不牢也容易出现拼写错误。例如：blow（吹blew-blown）, fly（飞flew-flown）是不规则动词, 而flow（流动flowed-flowed）却是个规则动词; come（来came---come）, become（变成became-become）是不规则动词,而welcome（欢迎welcomed--welcomed）却是个规则动词;其他易错的不规则动词还有sink（下沉）--sank--sunk; deal（分配，处理）--dealt--dealt; stick(刺，粘)-stuck-stuck; strike(击，打)-struck-struck, etc.
3. 混淆学过的短语、习惯用语和固定搭配。例如: 泛泛而指的"在早晨、在下午和在晚上"为in the morning，in the afternoon和in the evening，而在特定的某一天的"早晨、下午和晚上"却为on the morning of ---, on the afternoon of ---和on the evening of---;在特定的某一天的"晚上"仍然为on the night of ---，而泛泛而指的"在夜里"却又成了at night。再如，动词like 后面可跟动词doing something 和to do something两种形式，而dislike后面只有动词doing something这一种形式, etc.
4. 无法正确理解和活用已经学习过的一些常用英语句型和语法规则，且受母语负迁移作用的影响，以致出现英语表达错误。这种现象在做书面表达时尤其明显。例如：用汉语表达的两个句子①她很美；②他很喜欢踢足球。翻译成英语则是①She is very beautiful; ②He likes playing football very much.可见，汉语中的形容词和动词都可用"很"来修饰以加强语气，而英语中的形容词和动词则须分别用"very"和"very much"来修饰以加强语气。几乎所有的中国学生都能正确翻译句①，而部分学生由于受母语迁移作用的负面影响，把句②译成了He very likes playing football.这种错误的Chinglish ；再如，"他已经回家了。"应译为"He has gone home."，而不是"He have go home."甚至有些高中生还把"好好学习，天天向上"翻译成了"Good good study , day day up"；把这八个字转化成符合英语表达习惯的汉语应该是"努力学习，每天都取得进步"，故可译为"Work hard and make progress every day."。
5. 因遗忘英语构词法知识或只记住了一词多义词中的个别意思从而导致对英语单句或句群意思理解的失败。例如：Some rollerskaters（滑旱冰者） are snaking around the streets. 如果学生能想到把snake名词动用，即把snake转换理解成"蛇行"这一生动的形象，困难就迎刃而解了，可译为"一些滑旱冰的人像蛇一样左右摇摆着在大街上滑行"。再如，有些学生把"I appreciate your kindness very much."译作"我很欣赏你的好意。"，却不记得"appreciate"除了"欣赏"，还有"感谢、感激"之意，故应译为"对于你的好意，我心存感激。"

二、 产生遗忘现象的主要原因
学生学习英语词汇产生遗忘现象的因素很多，但就其主要原因，可归结为内因和外因两大类。内因主要表现为学生自身的外语学习品质；外因主要表现为学生学习外语的外部条件，如学习英语的环境、教师的教学观念、教学水平和教学方法等。
1．内因方面
学生的外语学习品质主要是指学生在学习外语的过程中所表现出来的情绪情感、意志、需要、动机、兴趣、信心等能对学生学习行为和学习效果产生影响的心理因素和个性因素。下面可分而述之。
（1）部分学生学习英语的过程比较散漫、随意和被动，缺乏稳定的学习兴趣和积极的学习动机。他们在刚接触英语时，对英语词汇就没有主动认真地去学、去记、去用，上课时只是跟着感觉走；有的甚至课前不预习，课后不复习，作业草率马虎，从而养成了不良的学习习惯。他们在起步阶段就没有打牢基础，随着高中学习科目的增多，学习负担的加重，问题愈加突出，他们也越来越穷于应付不断增加的英语词汇，最终导致不可收拾的局面。正如所谓的"砌墙理论"：用建造房屋的基本材料之一---砖头来砌墙，如果只要一米高左右（即难度系数在未发生质的变化的范围内），一般人都能够完成；可是要砌三、五米，甚至更高（即难度系数已经在可能发生质的变化的范围内）的时候，非有一定专业技术的人员就难以胜任了。
(2)部分学生不能由初中阶段的低强度学习状态顺利转向高中阶段的高强度学习状态，缺乏学好英语所需的克服困难的意志和勇气，以及扎扎实实、持之以恒的坚韧精神。具我所知，很多高中生家长都感到困惑：自己孩子的英语成绩在初中阶段是很好的，至少从考试成绩看是如此；但何以到了高中，英语成绩呈直线下降趋势呢？当然，这部分高中生自己为此也是苦恼不已。一方面，这与"孩子总是自己的好"的家长心理有关，过于相信了孩子平时的自觉性和能力；另一方面，学生一贯的学习品质和原有的基础与高中阶段的学习有了质的联系，一成不变的学习方式、不良的学习习惯、不牢靠扎实的基础和生活上自理自立能力不强等带来的问题给高中阶段的进一步学习带来了困难和阻力，靠短期突击就能取得好成绩的投机式的短效方法已经行不通了。面对一次次不理想的考试分数，特别是到了高三，繁重的复习工作和高考所带来的精神压力，使他们茫然不知所措。虽然有不少的学生一度奋起，想努力一搏，咱奈许多单词是记了前面忘了后面，很难坚持下去。
（3）没有遵循和掌握记忆英语词汇的科学方法和规律。对于英语词汇，有不少学生是记忆乏术，为了记住词汇而单纯地捧着一本"词汇表"或"词语手册"边读边写，这样脑子里记住的只是一个个孤立的词汇，从而割裂了具体词汇与具体语言环境的有机联系，最终导致听不懂、说不出、写不来的"聋哑现象"。英语里有句关于学英语的谚语，"No context, no text."也正说明了理解具体的语言词汇的意义不能脱离具体的语言环境这一语言法则，否则就会出错，甚至贻笑大方。
2．外因方面
（1）在我国，特别是农村地区，学生学习外语缺少一定的外部语言环境，且来自母语的干扰也是很明显的。不少学生除了平均每天一节的英语课上接触英语外，课外不会主动地寻找机会去提高自己的英语；即使在课堂上，由于目前大班教学的条件所限，一堂课上也只有少数学生能有机会参与语言实践活动。
（2）外语专业师资偏少，且地区分布不均。目前我国好多地方从小学三年级开始开设英语课，部分发达城市甚至小学一年级的学生就开始教英语了。然而据调查，从事小学和初中英语教学的教师中，有为数不少的人是从其他专业转过来的，为的是弥补专业英语教师的不足。他们一般没有受到过英语教学方法和教育手段的系统训练，有的只是经过一定量的短期培训就上岗了。由于受到专业知识和业务能力的限制，他们在教学中一般缺乏创新意识和改革精神，无法有效地进行系统的词汇教学，也无法从理论的高度对学生词汇方面的学习加以科学的指导，使学生难以识记和再现学过的词汇。 三、解决问题的可能对策
1.学生方面词汇学习潜力的挖掘
（1）作为学生，要想学好词汇，必须明确目的，端正态度，提高学习词汇的自觉性。学习主体对学习活动的态度不同，即活动目的性、自觉性、积极性水平不同，学习的效果也不一样。研究发现，积极、冷淡、消极三种不同的态度会对学习效果产生巨大的影响。
（2）充分应用英语的构词法知识来记忆词汇和推测词义。英语约有一百万个词汇，且随着社会和科技的发展，每年都以一定的速率增长。英语主要有三种构词方式：合成法，转化法和派生法，其中派生法是构成英语词汇的主要方法。合成词即由两个或两个以上的词干合并而成的词，如：honey-bee（蜜蜂）, easy chair（安乐椅）, bad-mouth sb(诽谤), frostbite (冻疮), bitter-sweet memories（痛苦而又甜蜜的回忆）, etc;转化词即词性产生变化的词，如：The patient was wheeled into the operating room last night. His argument contains too many ifs and buts. But me no buts. She walked carefully so as not to wet his shoes. to pocket the money, to oil the machine, etc. 派生词即在一个词根的前后加上前缀或后缀，从而构成若干个新的单词，但一般说来，这些由同一词根衍生出的词汇之间在音、形、义上多少有一些内在的联系，如：以care为词根的carer（负责照顾人的人）, careful, careless, carelessness, carelessly, uncaring（心不在焉的）; 以long为词根的length, lengthy(过长的), lengthiness(漫长、冗长), lengthily(冗长地、唠叨地) lengthen（加长）, longevity（长寿、资历）, longevous（长寿的）；以 courage 为词根的courageous, courageously, encourage, discourage ，etc.
（3）采取多样化的记忆方式来提高单词学习效果。实验研究表明，记忆方式多样化，不容易使人感到疲倦、乏味从而产生消极情绪。如：采用多种感官通道协同记忆的方法，把视、听、读、写结合起来；采用"循环记忆法"记忆英语单词，如：通过"通篇阅读---勾划生词---理解---再阅读---复习生词"的循环模式去记忆生词和扩充单词量；此外，采用联想记忆、理解记忆和分类记忆都有助于英语单词的记忆和学习。总之，学习和记忆英语单词的方法很多，但每种方法都不是十全十美的，必须多种方法协同，才能收到良好的效果。
（4） 合理安排复习词汇的时间。学生对于学习过的词汇要趁热打铁，及时复习；要避免过分集中，应适当分散复习；善于利用零散时间复习；还要善于利用最佳时间进行复习，如利用起床后的一段时间复习外语可避免前摄抑制（即先学习的内容对后继学习的干扰），利用临睡前的一段时间复习外语可避免倒摄抑制（即后学习的内容对先前学习的妨碍）。
教师方面词汇教学潜力的挖掘
（1）教师要不断革新教学观念和提高自身的业务素质。作为一名合格的英语教师，应充分了解和掌握各种外语教学的基本理论，密切关注国内外最新的外语教学动态，把自己由"传统守旧型"塑造成"开拓进取型"的外语教师，勇于尝试，不断创新，以优化自己的专业知识结构，提升自己的外语教学的综合素质，从而能更好地帮助学生克服在英语词汇学习中所遭遇的种种困难和心理障碍。
(2) 把握好词汇教学关，积极引导学生掌握学习词汇和增加词汇量的科学方法。英语语言的学习包括发音的学习、语法的学习和词汇的学习，而三者中的词汇学习是已被证明了的尤其重要、当然也是最困难的。Wilkins(1972)曾断言，"Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed."新的《全日制义务教育 普通高级中学〈英语课程标准〉》要求高中毕业生的英语水平应达到中学八级，即学会使用3000个英语单词和400~500个习惯用语或固定搭配。因此教师要向学生阐明英语词汇的重要性，帮助学生确立词汇学习的阶段性目标和要求，使学生能明白自己努力的方向，从而使教师的"教"和学生的"学"形成合力。教师还要努力拓展学生的构词法知识，通过分期分批的专题介绍和针对性的练习来提高他们对英语构词法的认识、理解能力，从而为词汇学习创造有利的条件。
（3）营造英语环境，培养学生兴趣。教师要积极开动脑筋，采取各种各样的方式拓宽学生学习外语的渠道，活跃学习英语的气氛，如：轮流主编墙报，设立英语角，玩英语游戏，开展讲故事等英语竞赛，订阅适合中学生阅读的英语报刊、杂志等等，使处于不同水平、不同能力层次的学生人人有机会参与和体验语言的实践，从而使学生沉浸在浓烈的外语氛围之中，培养了他们学习英语的兴趣。
词汇的学习和掌握是一个长期的、不断积累的"恒心工程"，只有不怕艰苦和枯燥并能从中寻觅到乐趣的人才能最终达到光辉的顶点。在这个攀登的过程中，教师和学生若能保持信心和沟通，并始终把教师的"教"和学生的"学"有机地结合起来，使学生养成良好的学习和识记英语词汇的意识和习惯，则克服词汇学习中所存在的问题定是指日可待。

参考文献
张维友 英语词汇学 外语教学与研究出版社 1996,8.
陆叙清 教育理论简明考试教程 海潮出版社 2000,1
教育部 高中英语课程标准 北京师范大学出版社 2001,7
南京市教研室 高考复习指导丛书*英语 重庆出版社 2002,11
王迈迈 陈虹 八级考试词汇必备 中央民族大学出版社 2002,7