地球知识是地理教学中的一个重点，同时也是地理教学中的难点，对地球知识的理解和把握，有助于学生对其他相关知识的理解和学习。所以在地球知识教学中，教师要积极引导学生探求地球知识的基本规律，分析它们的原因，全面把握知识。通过对地球知识规律的认识，原理的分析，不断加强学生学习能力的培养，提高学生的整体素质。
一 引导学生观察想象，培养学生空间想象和抽象思维能力
地球知识中有许多内容是与日常生活息息相关的，教师要引导学生对日常生活细心观察，从而加深对这部分知识的理解。
　　例如，在讲地球运动时，先从学生熟悉的昼夜更替，日月星辰
的东升西落，昼夜长短变化，以及四季更替等自然现象入手，告诉学生这些都是地球运动的结果。接着用地球仪演示地球运动，让学生注意观察地球运动的方向。再接着用地球运动演示仪近一步详细地演示地球运动，让学生通过观察解释：什么是自转？什么是公转？再近一步引导学生思考：前面所述自然现象，哪些主要是自转结果？哪些主要是公转结果？通过这样步步设疑，学生就会逐步深入细致地观察，从而一一得出结论。
在这样的观察分析过程中，可以帮助学生构建以下空间概念：
球体概念即太阳、地球，太阳、地球之间的空间位置关系及变化过程，黄道面与赤道面相交形成的二面角即黄赤交角，以及太阳直射点在地球上的空间位置移动过程等。
为了近一步加深学生对地球运动的理解，可以定点定时让学生自行演示，如：让学生演示北京时间为6月22日正午12：00时，地球、太阳之间的空间位置关系。
通过这样反复地观察、思考、动手，可以培养学生丰富的想象能力和敏锐的思维能力。积极组织以学生为主体的观察实践活动，让他们不断发现问题、分析问题、解决问题，可以迅速提高学生的地理实践能力和抽象思维能力。

二 打破思维定势，培养学生的逆向思维能力
地球知识中，内容的联系非常密切，往往是环环相扣，有些地
理现象一定要弄清楚前因后果，方能搞清知识的脉络。在学生平时学习中，一般都是按正常思维习惯来解决问题，但有些问题打破了正常的思维常规，需要调整思维方向方能求得结果。
例如，一条自西向东流的河流，其南岸侵蚀比北岸明显，要判
断该河流分布在南半球还是北半球？按正常思维是已知河流所在半球及流向，要求判断河流哪一岸侵蚀严重？而现在已知河流流向及南岸侵蚀明显，要求判断河流所在的半球，这就要逆推。流向和南岸侵蚀严重是结果，要逆推出河流所在的半球，这样可以通过地转偏向力在南、北半球的偏向求出河流在北半球。
通过调整思维方向，训练了学生思维的灵活性，学生可以了解
地理事物、地理现象产生的前因后果，从而加深了对地理知识的理解。所以说，思维定势在很大程度上束缚了学生思维活跃性的发展，思维方式也往往受传统的、常规的思维习惯的影响，十分不利于学生思维能力的提高。教学时，教师宜多设计这样的逆向思维的情境，训练学生的逆向思维能力，拓展学生思维空间。

三 探究规律，提高学生发散思维能力
　　发散思维即求异思维，它包括横向思维，逆向思维及多向思维。
它要求学生放开眼界，对已知信息进行分析，综合并科学加工，从而收到"一个信息输入，多个信息产出"的功效，所以，对一些问题的解决我们要从多个方面着手，多个角度思考。
例如，在讲地球上五带划分时，我们一定要紧紧抓住五带划分
与黄赤交角的关系，从而得出五带的分界线是南、北回归线和南、北极圈。接着分析，如果黄赤交角（目前是23。26'）增加1。或减小1。，五带的范围会怎样变化？学生通过画图分析便可得出答案。同时也可得出这样的规律：黄赤交角增大，热带和寒带范围增大，温带范围减小；反之亦成立。
又如，在分析我国纬度相当的青藏高原和四川盆地的太阳年辐
射总量时，我们不难得出结论：青藏高原太阳年辐射总量大于四川盆地太阳年辐射总量。而这里为什么纬度相当的两个地方年太阳辐射总量不等呢？这时我们要分析影响太阳年辐射总量的因素来自多个方面，如：太阳高度、日照长短、海拔高度以及天气状况等。青藏高原海拔高，空气稀薄，对太阳辐射的削弱能力差，其次青藏高原晴天多，日照天数多，而四川盆地的情况恰恰相反。所以青藏高原的太阳年辐射总量大于四川盆地。
地球知识教学中这类例子很多，一个地理事物、地理现象的出
现往往受多个因素的影响、制约，在分析时要从多方面着手，避免以偏概全。发散思维是创造思维的核心，有人称赞说，运用发散思维"进行思维与灵魂的对话"，使我们深深体味到了"纸上得来终觉浅，心中悟出方知深"的真谛。教师在教学中若能在引导学生分析地理原理，地理规律的基础上，加强学生发散思维的培养，不仅开阔了学生的视野，而且取得了举一反三，触类旁通的效果。

四 抓住事物的本质，提高学生的辨析能力
　　地球知识中，很多地理名词或有相似的名称或有相近的变化规
律，在地理教学中教师要善于抓住事物的本质，积极引导学生加强辨析，找出它们的相似性和差异性，在相似中求不同。
例如，昼夜平分、昼夜更替、昼夜长短三者都是地球上所固有
的自然现象，虽然都涉及到昼夜状况，但成因却各不相同。昼夜平分是一个静止的概念，它不涉及地球的运动，而是由"地球是一个不透明的球体"这一地球特性所决定的。昼夜更替是一个动态的概念，主要是由地球自转这一运动而产生的，因光源来自太阳，所以昼夜更替的周期就是一个太阳日，即24小时。昼夜长短变化是除赤道以外，其他纬度地区随地球公转而产生的周期性变化，形成原因是地球公转过程中黄赤交角的存在。
再如，日界线两侧的经度、时区、钟点、日期、日期变更的比
较与辨析，见下表：

　　其他如太阳高度与正午太阳高度，180。经线与日界线，地方时
与区时，恒星日与太阳日等。它们之间有差别，又有相似，正确地引导学生对这类知识进行分析对比，可以帮助学生准确地把握地理知识，提高辨析能力。

五 加强知识迁移和渗透，促进学生的综合素质提高
　　地球知识与我们的日常生活、工作有着密切的关系，与其他相
关知识也有着较强的渗透性。教学中注意地球知识与其他知识的有机结合，不仅可以帮助学生加强对知识的理解，同时，还可以提高学生综合思维的能力。
例如，地球知识与大气环流的形成的关系，如下图：

　　地球知识与其他知识之间联系的事例还有很多，在教学中我们
要注意挖掘，不断加强知识间的相互渗透，促进学生综合素质提高。
　　教学中，教师主于主导地位，如何使学生主动地学习和发展，充分发挥学生学习的主体作用，是我们每个教师必须思考的问题，在教学中注意对学生的学习方法加以引导，培养学生各方面的能力，无疑对学生的学习起到一个积极的推动作用。