学生的思维活动包括：求知，记忆，求异思维，求同思维和评价五方面的思维层次，鉴于中学生所学的知识，大多数是经前人实践检验过的，因此，他们的学习主要是同化过程，比较注重从同一方面进行思考，把思维活动纳入预设的轨道，往往忽视对学生进行求异思维的训练。

　　求异思维的内涵，不是对某一个知识概念与另一个 知识概念的判别过程，而是要求学生从同一知识来源，从不同方面探究答案的思维过程。这样可使学生加深对知识内容的理解和应用，不断开发学生智力，培养学生创新能力，下面就如何在生物教学中培养学生求异思维谈几点做法。

一、创造良好思维环境

　　思维环境对学生开展求异思维活动有很大影响，就课堂教学而言，一个学生对学习生物知识有信心或轻视的话，那么就不可能对生物学进行主动探索，进行多方位思考问题，良好的思维环境应包括内在环境和客观条件。
　　要创造良好思维环境，必须上好绪论课。从绪论课一开始，就注重为学生设计一个开展求异思维的内在环境。就高中《生物》为例，首先要学生的思维方位从研究生命现象转向研究生命本质。围绕这个议题，启发学生联系生命科学与人类的食物、能源、人类寿命、遗传工程、生态、工业和国防等几个方面的关系，激励学生在当今世界所面临的粮食、人口、能源和生态环境等问题面前有所作为，使学生一开始对学习生命科学充满信心，情绪高涨地开展思维活动，这就是开展求异思维极其重要的内在环境。
注重创造良好的客观环境，开展求异思维，在课堂教学中，创造一个使学生积极思考引伸发挥的气氛。启发学生把各种各样想法讲出来，即使是猜想或者是不合理的解释，甚至是笑话也要鼓励，积极引导，使学生勇于思考。在讲完每个单元新课时，给学生发言权，由他们提出问题。例如讲完"多倍体"时，许多同学针对多倍体概念，进行求异思维，纷纷提出：动物有多倍体吗？有，比较罕见，那又是什么原因？甚至有的同学提出，矮小人通过染色体加倍，那么其后代可能是高大的个体等笑话。即使出现这样的笑话也要鼓励，加以引导，说明动物的发育和繁殖与植物是不同的，这种富于推想和实践是取得科学成就的重要方面。

二、求异思维的诱发
　　设问往往是诱发学生进行求异思维有效途径，有的同学由于基础知识薄弱。能力较低，不善于求异思维，那么老师就应该有意识地设计若干疑问，训练学生开展求异思维。设疑在教学中的作用是不言而喻的，例如设问引新。 把教材新内容引伸出来。设问摸底，了解学生对知识掌握的情况，学生思想不集中，精力分散时，通过设问稳定学生情绪。同样，设问可以促进求异思维。
　　设问必须注重单一性和多重性兼顾，提问有的只有唯一解释和答案，有的可能有多种解释和答案，因此必须注重单一性和多重性兼顾。例如，讲完"减数分裂"内容时，如果这样问：什么是减数分裂？这种问答只是把教材内容复述一遍，纯属模仿性设问。若把这个概念换作单一性问题，就可以这样问：减数分裂的特点是什么？什么是染色单体，四分体，联会等，这样就将有关减数分裂分解为若干单一性的设问，有对于概念的深化，如将有关减数分裂的概念换作多重性设问，就可以这样问，性原细胞在减数分裂的过程中染色体变化规律如何？通过染色体的复制、配对、重组、互换、分离等变化规律，了解减数分裂的本质是染色体数目由2N减半为N，对减数分裂知识通过模仿性设问，单一性设问，多重性设问，引导学生进行多方位思维，达到求异思维目的，求异思维并不是一律采用多重性设问，而是要从教材整体设计上和某单元内容的实际情况，把单一性提问和多重性提问结合起来，否则思维跨度太大反而影响学生的思维积极性。

　　设问要使学生深入发挥。在课堂提问中，要注重上学生作出新的发挥，这往往有所疏忽，教师生怕惹事生非，这不利于学生进行求异思维训练。

三、编题训练求异思维
　　变换方式求出答案能够培养思维的灵活性，从而达到求异思维的目的，在教学中可根据教材内容，编题进行分类组合练习，进行一题多解、一问多答、同解类型等变换方式求出答案。这样可培养学生的灵活性。例如在讲自由组合规律时，围绕等位基因分离，非等位基因的自由组合这个实质，可以编出多种类型习题，根据子代一对相对性状的表现型比，直接推出亲代的基因型，根据亲代基因型推知子代表现型和基因型。根据子代基因型组合数推知亲代基因型等一题多解的练习题进行训练，使学生思维灵活。又如在讲基因分离规律时，可以把什么是基因分离规律这样的问题变换形式，根据减数分裂中等位基因随着同源染色体的分开而分离的这个实质，可以变换成：在高茎DD和Dd中。那一对是等位基因，为什么？基因型不同，表现型为什么相同？在减数分裂过程中，等位基因是怎样分离的等形式，来培养学生的求异思维。

　　就中学生物学而言，其知识体系包括形态、结构、功能、概念、原理、技能应用诸方面，从求异思维角度要求，可将这些知识按其特点进行分类组合编题。记忆性知识用填空题，概念性知识可用选择题，原理与现象的知识可用分析题，生物图例可用图解题，总之，分类组合编题，因教材内容而练，可加强思维灵活性。

四、联想是进行求异思维的重要环节
　　通过各种联想，开拓新的境界，有助于从不同方面思考问题，用比较的方法开展联想，比较是从不同对象和现象中，找出相似点和相异处。在进行正反对比时，把相反的同一属性进行比较，使学生求出相异处。例如，光合作用和呼吸作用是一个相反的属性，可比较他们之间的区别，从一个属性联想到另一属性，也可以进行近似对比，把近似的同一属性进行比较，求出相同点。例如减数分裂和有丝分裂，同属细胞分裂，启发学生由减数分裂联想到有丝分裂进行比较相同处。还可以进行程度对比，把同一属性进行数量、质量的比较，使学生了解差异的程度，例如在讲呼吸作用时，可启发学生对需氧呼吸和厌氧呼吸从条件不同，氧化程度不同，能量释放多少不同来比较。通过正反对比，近似对比，程度对比的方法。使学生从某一知识联想到另一知识，有利于求异思维。
在进行联想时，不仅要有单一具体的联想，而且要有可逆联想和概括性联想，使学生的思路宽阔、灵活。把学到的知识广泛应用到有关方面，可逆联想是生物教学中常用的方法之一，这种方法从现象着手，可进一步理解事物本质。例如从听、自己的录音总是不太象这个现象，联想到耳的构造及声音形成过程，从水稻剑叶的大小作为水稻产量高低的指标之一，进一步联想到光合作用。
　　概括性联想也是有利于求异思维之一，通过个别的、特殊的现象和事例，引导学生联想，概括成一般原则方法，例如通过皂荚、刺槐、月季三种植物刺部的观察，由学生概括出位于叶腋由腋芽发育成为茎刺；由植物的叶的某部分变为叶刺；茎上分布无规则，数目较多，容易剥脱的为皮刺，然后可通过这一规律，联想到其他植物，那是茎刺、叶刺、皮刺。
　　总之，随着科学技术的发展，在生物教学中不断培养学生创造力，可从思维环境，合理设问，编题练习，展开联想方面，训练学生从不同思维方面，探求客观真理，进行求异思维。

作者：潘广龙 性别：男 年龄：40 工作单位：六合区程桥高级中学
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