阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。
一、 阅读理解的心理过程
英语阅读理解过程是主动的思维活动、是积极地理解、接受书面信息的交际过程。它强调以学生为中心，学生既是信息加工的主体，又是知识意义的主动构建者，阅读理解过程一般需经历以下程序：
1、 感知。人的视觉看到文字符号并通过神经系统将文字符号信息迅速传入大脑神经中枢主管语言文字的区域。
2、 转化。在大脑的有关部位，文字符号信息转化成为该文字符号所代表的语音、语调，从而成为语言信号。
3、 综合。语言信号所表示的意义与学生所具有的语言知识、生活经验及所学语言的文化背景知识综合在一起，促进对文字的认识。
4、 理解。经过一系列大脑中枢神经体系的分析、判断、记忆、思维、综合、推理、归纳等心智活动，理解文字所表达的意义。
在以上四个程序中，转化、综合、理解三个过程进行的速度是因人而异的，不同语言水平、不同生活经验和背景知识、不同阅读训练经历的学生有不同的阅读能力，这要求课堂上阅读设问的难易应因人而异。

二、 阅读理解存在的问题
许多学生错误认为只要学会了单词和语法，就能阅读了，而在阅读理解过程中，又只重视理解过程的质量和效果，其结果是，虽然学生接受了大量语言材料的强化训练，但是阅读理解能力的提高相当缓慢。上述原因导致了学生在英语阅读能力的培养上存在以下问题：
1、 心理障碍。由于词汇量不大，在阅读中"拦路虎"较多，加上缺乏合适高一学生的阅读材料。往往使学生对英语阅读产生惧怕心理，对英语读物望而生畏，造成心理紧张，而越紧张越读不懂，形成失败定势。
2、 对句子结构的感知能力较弱。由于高一学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长的时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。
3、 缺乏对语篇的领悟能力。由于缺乏高质量的阅读实际和阅读技巧，学生不善于抓关键词和主题句，不善于猜测词义，几乎每句都要通过翻译成汉语才能继续阅读。于是往往读懂了上句，猜不出下句会说什么，读了下文又联系不到上文，造成前后脱节。
4、 不良习惯。由于缺乏必要的指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如声读、唇读、指读、重读等，这些都影响阅读速度。

三、 培养阅读理解能力的策略
（一） 培养句式的识别能力。
句式识别就是对句子的构成形式进行辨认，培养句式识别能力是培养阅读理解能力的前提。教师应帮助学生在阅读理解过程中加强训练，克服对句子的陌生感,最后达到阅读时对句式识别的自动化。高水平的句式感悟能力能使学生轻松抓住表达句式主要意义的关键词，达到跳读的目的，同时以这些关键词为目光的聚焦点，用眼睛的余光接受辅助信息，扩大视幅；此外，高水平的句式感知能力对正确划分意群、减少目光移动的次数、克服逐词阅读都有帮助。
由于句式的识别出现在阅读理解过程的感知阶段，并呈隐性运行状态，因而从阅读理解的感知阶段入手，可从根本上排除提高阅读能力的障碍，养成良好的阅读习惯。下面是训练句式识别的操作程序：
1、 强化训练阶段
① 让学生熟练掌握英语五种基本句式：
Ⅰ.S + V (e.g. Two worker came at once. )
Ⅱ.S + V + O (e.g. Rose met a boy called Petter.)
Ⅲ.S + Link V + pr (e.g.It is getting colder and colder.)
Ⅳ.S + V + O + O (e.g. Uncle zhang showed me a picture of the farm )
Ⅴ.S + V + O + Oc (e.g. Mr.Green found his son very clever.)
让学生对大量实例按上述五种基本句式进行辨认练习，增加对句子结构的熟悉程度。
② 让学生在尽可能短的时间内捕捉构成句式的几个关键词，并进行语义编码，如"A lot of people in Beijing are planting many thousands of trees ."一句中，关键词为 people,plant,trees。
③ 将上述练习深化，引导学生将视觉向构成句式的关键词周围扩展，吸收辅助信息，然后再根据句式充实句子意义至完整理解。教师要注意的是，每个步骤的训练中都应该对学生有时间和速度上的要求。
2、 自动化训练阶段
对句式自动化识别进行强化训练的最终目的是为了使学生在实际阅读中不刻意进行这种识别，而能始终将注意力保持在理解意义的层面上，避免不熟练的语言运用技能带来的干扰，减轻大脑的负担。
在以上训练完成后，教师可在将语言材料中的句子按信息含量以简单句、长句进行分类，对学生进行识别的自动化训练。对句式自动识别是指在阅读过程中熟练运用语言规则，以最少的注意力和控制行为感知并识别句子所含句式。
① 对短小且结构简单的句子，要求学生完全自动识别，即让大脑思维跳过对句式的辨认过程，从文字中直接获取句子意义。教师要注意所提供的句子在结构上应具有多样性。
例如： The meeting will begin at 3 PM.
In came an old man.
He found it very hard to get to sleep.
② 对句式较复杂或较长的句子，要求学生进行简单识别后马上把握大意。可以选择主从复合句以及那些英汉表达句式不同、干扰中国学生理解思路的句子。如英语 中有后置定语或状语的句子及英语的习惯表达句式。例如：It didn t thint Fred hit Mary in the face .
Ann s aunt carrying a baby in her arms , wanted to know whether I had anying else to tell her .
（二）、课堂上阅读能力的培养
SEFC教材的阅读量大，话题广泛，课文的信息量及涉及的语言背景知识较多。因此，课堂阅读理解教学应遵循整体性原则和以教师为主导、学生为主体的原则，应把内容理解放在首位。具体的操作可按以下程序：
1、 预测。让学生借助文章的标题、插图及相关的背景知识和社会生活经验，预测课文的梗概，从而为后面的阅读打下基础。预测训练有助于培养学生的推测、联想能力。
2、 限时粗读。让学生在限定的时间内粗略地带问题跳读。它包括以下内容：
① 明确文章的结构。各种体裁的文章有各自的行文规律，如故事的结构通常是开头介绍人物、地点、时间，然后是事件，最后是结局；议论文的结构通常是先提出问题、解决问题、最后是结论。学生了解结构有助于揣测文章大意，使理解水到渠成。
② 抓关键词和主题句。经过跳读明确文章结构的同时，抓住句子 的关键词和段落的主题句，利用已有的知识填补句子间、段落间的信息差，构建出文章的大概内容。
③ 检测效果。用投影仪呈现5个是非题或选择题，在限定的时间内检测学生粗读效果。题目应以检测学生对文章大意的理解把握程度为主，并让学生记下粗读的时间和错题数。
3、 限时细读。在限定的时间内通过呈现理解性的问题（5题）引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以把握文章的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题，并记下时间和错题数。
4、 开放性社问。根据文章内容和作者的创作意图，教师精心设计几个开放性的问题，引导学生进行思考，分析作者的观点，力求从文章内容中得到启发、开阔视野，并发表自己观点。这是一种高级的思维推理活动，可培养学生的创造性思维。
（三）、课后阅读能力的培养
英国语言学家韦斯特指出："通过阅读学会阅读。"教师引导学生课外大量地、广泛地、快速地阅读，课后学生在课后泛读时，不要求学生对材料中的各种语言现象作全面、细致的分析只是为了让学生增长见识，从中培养学生阅读的兴趣，提高阅读的速度，养成良好的阅读习惯。具体做法如下：
1、 选择合适的材料。根据阅读心理过程原理，教师选择的材料既要难度适中，又要具有一定的知识性、趣味性。要求学生在课外自行安排时间带着问题快速阅读，规定一个较宽松的期限进行检查。
2、 给予适当的指导。学生在阅读过程中遇到疑难问题会问老师，教师应及时辅导，帮助学生顺利阅读，但应注意从学法上指导，引导学生自行分析和解决问题。
3、 检查阅读效果。到阅读期限应检查学生是否读完指定的材料，然后开始做检查性的练习。可以分口头和书面两种进行：口头练习以讲述阅读心得为主，书面练习以选择题、是非题、填空题为主。
4、 开展讨论。利用英语角组织学生讨论